体育课确定为“主科”后，中小学校面临的困难和挑战

日前，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，首次在全国范围内提出“体育成为中考必考项目”的要求，根据《指导意见》，中考的录取计分科目将由语文、数学、外语加上体育4个科目构成，其他科目均成为选考科目。

《指导意见》将体育上升到了与“语数外”三大主科同等的地位，在业内人士看来，对于加强学校体育工作、提高学生身体素质有积极意义，但在如何真正提高学生的体育运动热情、培养运动习惯等方面，学校体育仍面临诸多困难和挑战。

一、体育设施不全，体育场地有限

体育课程对于场地和设施的要求，是这门课程良好开展的基础。然而，很多中小学学校，特别是偏远地区、乡镇、农村、山区的中小学学校，由于资金缺少、设施设备稀缺、体育器材市场狭小、偏远地区父母的思想认知局限性、交通不便等原因，没有专用的场地和器材，使得原本占成绩分数比重低的体育课，变得更为不重视。各种教育教学资源包括教学实践，都向“语数外”倾斜。体育课变为主课，原本缺失的场地设施问题就会凸显出来，很多学校将面临场地设施不够的局面。

二、学校、家长思想观念落后，对体育课程不重视

一直以来的应试教育，使得学校、家长普遍的重视小孩的文化成绩，而不重视体育课程。一些学校、家长的思想观念落后，认识模糊，对体育的功能认识不足，认为体育课就是蹦蹦跳跳，玩玩乐乐，可有可无，而没有从提高全民素质的高度和深度去认识，极大地阻碍了中小学体育的发展。再由于中小学学生年龄小，自理能力差，从而增加了室外活动的管理难度和安全隐患。以上这些给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力与困惑。

三、体育教师少，教学质量不高，主课难推广

教师作为整个体育教学的组织者和策划者，教师的职业道德、专业素质及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用，一个标准、优美的示范动作，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。但是，很多中小学学校，体育教师配备少，很多时候出现一名体育教师同时上好几个班级，甚至由其他科目的老师来代替上体育课，体育课的质量可想而知。

四、教学方式方法不科学，教学目标不明确

多年来，传统的体育课教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师到学生之间的单向传递，教学方法简单，手段落后，机械刻板，教学形式单一，这已远远不能适应当今体育教学的需要。教师教学方式方法缺乏创新，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，不能引起学生的兴趣，学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。此外，还存在准备部分与基本部分衔接不当、安全意识不强、教学设备老化、简陋、器材利用率不高、现代信息技术很少使用、体育教学改革不新颖等现象。从而无法调动学生学习的积极性、激发学生的想象、开拓学生的思维。